- 童志国;
《乡土中国》因其是学术著作,在推进整本书阅读过程中要充分考虑学生的阅读兴趣、习惯和心理,要设计贴合高一学生阅读需求的活动,才能收到事半功倍的效果。基于此,充分尊重学生心理认知规律和阅读规律,运用"四步法"驱动学生进行《乡土中国》整本书阅读,经由整体感知、文本梳理、赏析评价和思维提升四个阅读环节,引导学生由表及里、由浅入深地进入文本,最终读通、读懂《乡土中国》,读出体验,读出发现。
2021年06期 No.419 27-32页 [查看摘要][在线阅读][下载 473K] [下载次数:362 ] |[网刊下载次数:0 ] |[引用频次:5 ] |[阅读次数:3 ] - 陈婷;吕新平;
思维发展型课堂是时代发展对教育变革提出的要求。语文思维发展型课堂的内在要求包含关注语文性,培养运用语言文字能力;关注思维性,发展学生高阶思维能力;关注情境性,提供来自内外部的学习支持;关注过程性,注重思维的自我监控等。阐释语文思维发展型课堂的外显特征:以问题意识为基础,搭建思维发展的阶梯;以思维可视化为条件,把握思维发展的脉搏;以思维评价为保障,优化思维发展的过程。
2021年06期 No.419 32-36页 [查看摘要][在线阅读][下载 295K] [下载次数:226 ] |[网刊下载次数:0 ] |[引用频次:3 ] |[阅读次数:5 ] - 李琳;
影响习作教学成效的因素有很多,但核心是学生的思维品质。学生的思维品质如果得到了培养,其习作思维就能朝四面八方打开,习作的质量就会有质的飞越。习作教学的全过程应指向思维发展,为提升思维品质而教。从育人育才角度,探讨了习作教学指向思维发展的应为,即,落实立德树人根本任务、回应课程标准、遵循习作教学规律、实现习作教学变革的需要;阐述习作教学指向思维发展的可为之策,在培养思维的敏捷性、逻辑性、独创性和批判性几个方面着力。
2021年06期 No.419 37-39页 [查看摘要][在线阅读][下载 84K] [下载次数:115 ] |[网刊下载次数:0 ] |[引用频次:3 ] |[阅读次数:4 ] - 吴月圆;
从目前一线日常教学看,核心素养背景下的教学与之前的并不存在很多不同,或者说转变并不是很大,部分教师在教学设计环节就已经无视核心素养,或者穿新鞋走老路,或者甘老旧守成规,或者无所适无所从。究其原因,部分一线教师在落实核心素养上面临诸多缺位:一是上位意识缺位,二是中位架构缺位,三是下位策略缺位。结合教学实际,聚焦设计转型,提三个方面策略:"课文思维"让位于"课程思维";"循序思维"让位于"板块思维";"教师思维"让位于"学生思维"。
2021年06期 No.419 40-45页 [查看摘要][在线阅读][下载 111K] [下载次数:81 ] |[网刊下载次数:0 ] |[引用频次:2 ] |[阅读次数:16 ] - 侯宝坤;
学生主动参与学习活动是学生在场学习的内涵标志,学习在场、活动在场、反馈在场是学生在场学习的特征。提升在场学习力的有效途径:构建学习共同体,创建良好的在场学习环境;强化反馈机制,促进在场学习的有效转化;完善评价系统,促进在场学习持续发展。
2021年06期 No.419 45-50页 [查看摘要][在线阅读][下载 569K] [下载次数:95 ] |[网刊下载次数:0 ] |[引用频次:3 ] |[阅读次数:4 ] - 朱俊华;吴玉国;
小学数学深度学习是课堂教学改进的基本理念,既具有现实意义,也具有时代特征。结构化教学是实现深度学习的重要方式,结合教学实践,可以从五个方面实施:整体分析教材内容,促进学生深度理解;整体设置核心问题,促进学生深度思考;整体设计数学活动,促进学生深度参与;整体编制课后练习,促进学生深度迁移;整体梳理知识体系,促进学生深度建构。
2021年06期 No.419 51-53页 [查看摘要][在线阅读][下载 108K] [下载次数:687 ] |[网刊下载次数:0 ] |[引用频次:21 ] |[阅读次数:6 ] - 钱建兵;
教学要促进认知结构的发展以实现深度学习。中观层面,对教材的整体把握,首先是单元教材置于整个知识系统中的解读,以此厘清知识发展的脉络。要从儿童的思维发展水平中理解教学中的难点,在教学实施中才能有的放矢,实施结构化教学策略,在结构形成"承"与"启"之处,处理好各种关系,整合课程,深度学习,发展学生的认知结构。
2021年06期 No.419 54-58页 [查看摘要][在线阅读][下载 265K] [下载次数:260 ] |[网刊下载次数:0 ] |[引用频次:0 ] |[阅读次数:13 ] - 黄华文;
基于课程标准和教材从模型建构、模型修正、模型运用三个角度理解高中阶段"模型认知"的内涵,将模型分为"认识模型、物质模型、理论模型"三类。以《氧化还原反应滴定》实验课为例,从认知发展的四个层次创设问题贯通真实情境与学术模型之间的联系,帮助学生匹配模型,激活原有认知,为新模型寻找依托点,在解决认知冲突中积累认知经验,逐步融合形成新的模型,以实现落实模型认知素养的生成的课堂。
2021年06期 No.419 59-62页 [查看摘要][在线阅读][下载 632K] [下载次数:280 ] |[网刊下载次数:0 ] |[引用频次:7 ] |[阅读次数:4 ] - 徐峥;
横纵联系是历史概念内部诸要素之间或历史概念之间存在的固有的、反映本质的关系,其在历史教学中存在常见的表现形式。以初中历史统编教材《夏商周时期:早期国家与社会变革》单元教学内容为例,基于横纵联系阐述了明晰历史一般概念、凝练历史核心概念、落实学科核心素养培育的教学实施策略。
2021年06期 No.419 63-67页 [查看摘要][在线阅读][下载 104K] [下载次数:155 ] |[网刊下载次数:0 ] |[引用频次:4 ] |[阅读次数:4 ] - 周云华;
从学理上讲,中学历史教学是一种常识教学。要实现教、学、考三位一体,就不必把课堂装扮得过分史学化、创新化、成功化,更无须过度消费超越学生认知以外的知识。在初中阶段,与教、学、考相匹配的是史实常识、概念常识和方法常识。目前初中历史教学回归常识已有了三大概括性的策略:普及史实常识于学习活动中、转化概念常识于学习图谱中、规范方法常识于学习支架中,以不断实践我们的公民教育理念。
2021年06期 No.419 68-72页 [查看摘要][在线阅读][下载 236K] [下载次数:82 ] |[网刊下载次数:0 ] |[引用频次:0 ] |[阅读次数:6 ]