教师发展研究

  • U-S协作中4P模式在教师研训中的应用策略

    王波;吴举宏;

    当前教师们对教师研训颇有微词,主要原因在于教师研训的针对性不强、有效性低下,难以解决教师教学过程中遭遇的棘手问题,难以满足教师的教学需要。香港教育改革过程中U-S协作促进了学校内外能动者联动的制度创新,4P模式简明扼要、富有操作性。借鉴该模式,历时5年的徐州市中学生物学教师实验技能研训项目,经过不断探索和完善,已经产生了较好的实践效应。

    2021年11期 No.424 1-4页 [查看摘要][在线阅读][下载 1017K]
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  • 教师教育视域下研训教一体化的理念与实践

    孙洲云;

    教师教育从研训分离走向研训一体,再走向研训教一体有着必然的实践逻辑。研训教一体化突出实践特点、强调互动融合、聚焦一体化目标均衡发展等特征,以培养"综合型""实践型"教师为宗旨,具有工作体系的一体化、机构整合的一体化、角色职能的一体化、培养手段的一体化、专业发展目标的一体化等五种表现形式;具有方法论价值和目的论双重价值。要通过聚焦区域、学校、个人一体化水平提升,在培训共同体建设中融入一体化理念,优化研训教具体融合模式,促进教师专业发展。

    2021年11期 No.424 4-7页 [查看摘要][在线阅读][下载 874K]
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  • 项目管理视域下校本培训质量监控的实践困境与突破策略

    张赛园;

    校本培训是促进教师专业发展的重要途径。校本培训质量的有效监控和评估,对于促进教师发展、实现校本培训效益的最大化具有十分重要的意义。当前校本培训项目质量监控在监控范围、监控力量、监控制度和指标体系等方面存在问题。基于项目管理理论,设计校本培训项目质量监控指标体系,以指标体系为引领,以系统管理为原则,以指导提升为导向,全面提升校本培训项目质量。

    2021年11期 No.424 8-11页 [查看摘要][在线阅读][下载 1042K]
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  • 线上线下融合主体卷入式学习培训模式创新——区域常态化主题研修模式创新实践探究

    胡来宝;胡婧雯;

    教师专业化亟须教师培训专业化,教师培训便成了一个不断设计和持续改进的过程。利用互联网将教师培训"真实场景"和"网络场域"融合,创建真实学习情境,卷入主体参与,成为提高教师培训质量和品质的关键。整个培训过程在教师工作和学习的真实场景、真实场域、真实情境中进行,教师的参与看得见、思考看得见、成果看得见、改变看得见……并推动教师长久、持续学习。

    2021年11期 No.424 12-16页 [查看摘要][在线阅读][下载 1327K]
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“互联网+教育”

  • “互联网+”时代区域中小学数学教师信息化教学能力有效提升的路径与策略

    陆灵明;刘娜娜;禤世丽;李信巧;

    "互联网+教育",不仅使传统教育教学模式与生态发生了巨大变化,也改变了教师专业发展的方式与路径,中小学数学教师的信息化教学能力提升面临新的挑战。基于互联网思维,提出了新环境下中小学数学教师信息化教学能力提升必经的三个阶段:信息技术作为辅助工具的在线学习阶段、信息技术与数学课程整合的混合研修阶段、信息技术与数学教学深度融合创新实践阶段。三个阶段有其深刻的内在逻辑,不能随意逾越。相关教师能力发展部门的应对策略有:建设好一流教师教育在线课程,让数学教师利用优质资源系统学习;构建网络研修共同体,形成有效混合研修模式;充分利用信息技术,促进数学教学与STEAM教育融合;一线数学教师与师范类高校进行资源整合,协同提升等策略。

    2021年11期 No.424 16-20页 [查看摘要][在线阅读][下载 1400K]
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  • 教育信息化2.0视域下县域中小学教师培训面临的困境与突围路径

    周凯;李恺;李玉民;

    互联网+、人工智能、大数据、云计算、区块链等技术迅猛发展,加速改变着社会人才需求和教育形态的方方面面。现阶段县域中小学教师培训存在着智能化思维滞后于时代发展、区域教育信息化2.0培训战略发展路径不明确、先进的信息技术与区域教师培训融合深度不够、信息化培训管理与专业化程度不高等困境。在教育信息化2.0背景下,区域中小学教师培训应明确未来发展方向,厘清制约发展瓶颈,持续推动教育信息化2.0与教师培训进一步融合,促进区域教育信息化向创新发展高阶演进,信息技术和智能技术深度融入区域教师培训全过程,促进区域教师群体专业发展。

    2021年11期 No.424 21-25页 [查看摘要][在线阅读][下载 1320K]
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课改聚焦

  • 寻真明道:改革步入深水区初中数学教学的五条思辨

    邢成云;

    面对当下数学教学现状,从知识教学的程度、基础知识的认识、教什么怎样教的地位、教教材还是用教材教的比对、专业发展的内生还是外铄等五个视角进行思辨,以探寻出对它们的合理定位,提高思想认识和理论素养,促进教师专业发展,谋求更加适切的教育教学行为,为推动课程改革尽绵薄之力。

    2021年11期 No.424 26-29页 [查看摘要][在线阅读][下载 1440K]
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  • 指向核心素养STEAM教育实施策略

    方其桂;

    回应学生核心素养培育的时代课题,通过多年的研究实践,探究出STEAM教育价值、思维方式、学习方法,总结出STEAM教育实施路径,以此为学生形成适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格与关键能力提供应为之策。

    2021年11期 No.424 30-34页 [查看摘要][在线阅读][下载 1564K]
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教学创新

  • 英语教材与国家认同——人教版小学英语教材中国家认同教育内容研究

    高维;杜小晚;

    英语课程兼具工具性和人文性,是在全球化背景下开展国家认同教育的重要载体。通过包含五个类目(身份认同、政治认同、文化认同、历史认同、地理认同)和十五个次类目的教材分析框架,运用内容分析法对人教版小学英语教材中的国家认同教育内容进行了系统梳理和分析。研究发现:小学英语教材高度重视国家认同教育,含有国家认同教育内容总量为188个;教材中的国家认同教育内容广泛,覆盖了国家认同的四个类目和十个次类目,其中文化认同相关内容最多;有利于在国际理解视野下增进学生的国家认同。

    2021年11期 No.424 35-39页 [查看摘要][在线阅读][下载 1626K]
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  • 英语学科大观念的建构路径及案例剖析

    赵连杰;

    英语学科大观念对培育和发展学生英语学科核心素养的重要性不言而喻。首先梳理了英语学科大观念的内涵及其价值,分析了教师建构英语学科大观念时面临的主要困难,阐述了基于教材整合的英语大观念建构路径,并结合具体案例进行了应用与解读。探析英语学科大观念的建构路径将助力教师实施基于大观念的单元整体教学设计,进而推动英语学科核心素养和学科育人目标落地课堂。

    2021年11期 No.424 40-44页 [查看摘要][在线阅读][下载 1944K]
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  • “大概念”视域下单元教学设计构想——以统编高中语文教材必修上册第二单元为例

    童志国;刘志胜;

    统编版高中语文必修教材最大创新之处,在于以人文主题和学习任务群双线结构教材,其背后隐含的实践指向是要整合学习目标、情境、内容、任务等,实施大单元教学,与之相应的理论支持是"新课标"中引入的学科"大概念"。在大单元教学设计中,观照"新课标"中学习任务群的学习内容、要求和人文主题,提炼单元"大概念",并以此为参照拟制单元教学目标,在充分考虑学生学习和生活体验情境的基础上,设计贴合学生认知心理的语文学习活动,助力大单元教学任务的顺利完成。

    2021年11期 No.424 44-48页 [查看摘要][在线阅读][下载 1664K]
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  • 统编教材全程性批注式阅读教学策略研究

    傅登顺;

    随着统编教材的全面使用,阅读批注已成为语文教学重要组成部分,然而真正实现批注式阅读还有一段很长路要走,主要是如何有效地批注。全程式批注是批注式阅读的基础目标,需要引起足够的重视。全程式批注策略主要有:厘清学段性批注,展现过程性批注,兼顾课内外批注,深化读写性批注。

    2021年11期 No.424 49-53页 [查看摘要][在线阅读][下载 1823K]
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  • 核心素养理念下语文课堂教学的体察与改变

    魏皓洁;

    核心素养理念下的语文教学,着眼于课堂生态的改善。立足于部编版语文教材,强调教师在进行课堂教学时要树立单元整体意识,具备教材整合能力;搭建学习支架,有效推进学程;指导学生学会提问,习得策略;延展课堂内容,实现学科教学向学科课程的转变。课堂教学应关注学生语文综合能力的发展,促使学生在学习过程中观照文本、锻铸思维,真正实现语文素养的拔节与生长。

    2021年11期 No.424 54-56页 [查看摘要][在线阅读][下载 2081K]
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  • 小学数学主题单元教学设计的原则及策略

    姚蕊;

    小学数学主题单元教学设计需遵循学科性、生本化和实践性的原则。遵照教学设计的"ADDIE模型",聚焦"单元主题的确立""单元目标的研断""教学活动的设计""单元的评价反馈"四个基本环节,形成了主题单元教学设计的方法策略,通过主题单元的设计与实施,培育学生学科素养,赋能学生发展。

    2021年11期 No.424 57-61页 [查看摘要][在线阅读][下载 1913K]
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  • 深度学习视域下小学数学单元整体教学

    朱俊华;

    在小学数学课堂教学中,学生的深度学习可以通过单元整体教材的梳理,深刻理解教材内容,搞清楚知识的来龙去脉,实现知识的整体认知;也可以在单元整体性任务驱动下,开展丰富多彩的数学学习活动,并在活动中提升解决复杂问题的能力,实现知识的主动建构;还可以在复杂多变的大问题情境中,运用所学知识解决问题,并能够将已有知识迁移到新的情境中去,自主做出判断、决策和处理复杂问题,发展高阶思维。

    2021年11期 No.424 61-64页 [查看摘要][在线阅读][下载 1904K]
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  • 对历史学科关键能力考查的有效路径研究——以湖南省2021年高中学业水平选择性考试历史试题为例

    胡军哲;朱永胜;

    对学科关键能力的考查是高考评价体系中"四层"的重要内容。通过对湖南省2021年高中学业水平选择性考试历史试题的评析,对历史学科关键能力考查的有效路径可从如下三方面入手:创设真实情境,深入考查获取和解读历史信息的能力;凸显思维过程,深度考查分析历史问题的能力;注重试题开放度,深刻考查探究历史问题的能力。

    2021年11期 No.424 65-70页 [查看摘要][在线阅读][下载 2071K]
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  • 项目化学习中驱动性问题的价值、特征与设计

    蒋雄超;

    驱动性问题是项目化学习的核心要素,具有贯穿项目过程,持续推动学习进程,帮助学生关联各个学科,提供整合学习机会,引导学生在实践中关注"做"背后的思考,实现对知识的深度理解等价值。在把握驱动性问题意义性、可行性、价值性、情境性、道德性等特征的基础上,教师要认真分析学生学情,明晰相关课程标准与核心概念,从产品、角色、问题等维度进行设计,为学生开展项目化学习提供引领。

    2021年11期 No.424 71-73页 [查看摘要][在线阅读][下载 1980K]
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问题探讨

  • 美国数学课堂学术严谨性评价的框架、特点及启示

    王珊;杨洁;潘亦宁;

    课堂教学质量的提升离不开科学有效的课堂观察评估工具。美国课堂教学质量评估包IQA是一套基于证据的、为促进数学理解而设计的课堂观察评价工具。IQA首次提出了数学课堂学术严谨性评价标准,并以数学任务潜力、任务实施以及任务执行后课堂讨论的严谨性作为评价指标,通过对学生在概念、程序和关系之间意义建构的程度来评价课堂教学质量。IQA学术严谨性评价体系不仅为提高课堂观察评估工具的科学性以及教师教学改进提供专业支持,而且为我国构建基于循证的课堂教学评估模式提供参考。

    2021年11期 No.424 74-78页 [查看摘要][在线阅读][下载 2085K]
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