教师发展研究

  • 名师工作室的科学规划与运营创新

    田成良;相丽;

    近期各地纷纷推出名师工作室工程,旨在激活区域教师发展的热情,但很多工作室领衔人缺乏规划能力,不会科学地运营和管理工作室,只是有名无实,没有达到预期目的。尝试从教学主张、规划运营、模式创新、制度保障以及成果输出等方面给出合理建议,希冀能带动名师工作室下教师共同体的成长,促进区域教师的均衡发展。

    2021年06期 No.419 1-4页 [查看摘要][在线阅读][下载 513K]
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  • 以项目化学习研究引领区域教师的专业发展

    徐颖;

    近年,项目化学习的实践与研究成为上海市促进义务教育学校教与学方式变革的重要载体。而教师的专业发展,是实现教与学方式变革以及创新人才培养的首要条件。嘉定区作为上海市项目化学习的实验区,以开展区域性的项目化学习研究来引领教师的专业发展:构建了基于教师专业发展的"立交桥"式项目化学习研究管理机制;帮助教师理解了项目化学习的基本内涵和教育特点,树立了"主动学习"的教育理念;提升了教师设计驱动性问题、为学生搭建学习支架等教育技能;教师们在联合研修的过程中共同成长,取得了丰硕的教育成果。

    2021年06期 No.419 5-8页 [查看摘要][在线阅读][下载 79K]
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  • 农村中小学法治教育教师培训的着力点

    胡峻;

    农村中小学法治教育的开展需要一支有较高法治素养的师资队伍,针对农村中小学法治教育教师法治素养的现状,必须通过在职培训提高其法治教育的能力与水平。农村中小学法治教育教师培训不能追求功利化,而应当以法治理念教育、法治基本理论知识为培训的关键点,要通过严格的培训考核与评价保障培训的实效性与针对性。

    2021年06期 No.419 9-12页 [查看摘要][在线阅读][下载 78K]
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“互联网+教育”

  • 中小学幼儿园教师混合式在线培训效果有效评价策略探讨——以A省W市2020年教育专项培训项目为例

    汪文华;邱志飞;

    A省W市组织实施的2020年市级教育专项培训,基于任务驱动,立足成果导向,采用"同步在线培训+异步在线培训+岗位实践"的混合式在线培训模式。其培训评价,试图聚焦过程性考核,并开展了培训满意度调查。针对培训评价办法及存在问题,从线上参与程度及作业作品、线下岗位实践的设计与实施、专家领学导做的质量与效益、组织支持与研修同伴互助等方面,探讨在线培训效果有效评价策略。

    2021年06期 No.419 12-16页 [查看摘要][在线阅读][下载 99K]
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  • “互联网+”背景下少先队辅导员专业化建设研究

    杨源;黄冰凤;

    少先队辅导员专业化建设是精准落实"培养什么人"的时代需要,是少先队教育改革的现实需要,也是少先队员全面发展的内在需要。"互联网+"背景下,少先队辅导员的政治素养参差不齐、业务工作出现本领恐慌、家国情怀不够深厚,难以有效胜任新时代少先队工作新需求。这就迫切需要发挥组织力量对其进行专业培育和引领,激发其专业发展的内生动力和职业自信,使其真正成为线上线下少年儿童的亲密朋友和指导者。少先队辅导员要把自身的专业化发展优势转化为促进孩子们健康成长和少先队事业全面发展的新成效,推动新时代少先队工作的专业化发展。

    2021年06期 No.419 17-20页 [查看摘要][在线阅读][下载 78K]
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课改聚焦

  • 全球胜任力如何培养?——基于“泰勒模式”的反思与建构

    郭洪瑞;

    全球胜任力既包括个体参与跨文化交流、解决全球性问题、包容和理解多元文化等涉及的知识、技能以及态度和价值观,又涵盖个体在具体的全球性问题情境中对知识、技能以及态度和价值观的应用,是认知力与应用力的统一体。将学生全球胜任力的培养落实于学校教育可以借鉴"泰勒模式"带给我们的启示,以目标、内容、实施和评价为四要素对全球胜任力如何培养进行系统建构。在具体实践中应厘定全球胜任力的课程目标;建构全球胜任力的课程内容体系;推进全球胜任力的课程实施;优化全球胜任力的评价方式。

    2021年06期 No.419 21-26页 [查看摘要][在线阅读][下载 218K]
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教学创新

  • “四步法”推进学术著作整本书阅读——以《乡土中国》为例

    童志国;

    《乡土中国》因其是学术著作,在推进整本书阅读过程中要充分考虑学生的阅读兴趣、习惯和心理,要设计贴合高一学生阅读需求的活动,才能收到事半功倍的效果。基于此,充分尊重学生心理认知规律和阅读规律,运用"四步法"驱动学生进行《乡土中国》整本书阅读,经由整体感知、文本梳理、赏析评价和思维提升四个阅读环节,引导学生由表及里、由浅入深地进入文本,最终读通、读懂《乡土中国》,读出体验,读出发现。

    2021年06期 No.419 27-32页 [查看摘要][在线阅读][下载 473K]
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  • 语文思维发展型课堂的基本特征

    陈婷;吕新平;

    思维发展型课堂是时代发展对教育变革提出的要求。语文思维发展型课堂的内在要求包含关注语文性,培养运用语言文字能力;关注思维性,发展学生高阶思维能力;关注情境性,提供来自内外部的学习支持;关注过程性,注重思维的自我监控等。阐释语文思维发展型课堂的外显特征:以问题意识为基础,搭建思维发展的阶梯;以思维可视化为条件,把握思维发展的脉搏;以思维评价为保障,优化思维发展的过程。

    2021年06期 No.419 32-36页 [查看摘要][在线阅读][下载 295K]
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  • 习作教学指向思维发展的应为与可为

    李琳;

    影响习作教学成效的因素有很多,但核心是学生的思维品质。学生的思维品质如果得到了培养,其习作思维就能朝四面八方打开,习作的质量就会有质的飞越。习作教学的全过程应指向思维发展,为提升思维品质而教。从育人育才角度,探讨了习作教学指向思维发展的应为,即,落实立德树人根本任务、回应课程标准、遵循习作教学规律、实现习作教学变革的需要;阐述习作教学指向思维发展的可为之策,在培养思维的敏捷性、逻辑性、独创性和批判性几个方面着力。

    2021年06期 No.419 37-39页 [查看摘要][在线阅读][下载 84K]
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  • 基于核心素养的语文教学设计转型:实践落差下的策略关照

    吴月圆;

    从目前一线日常教学看,核心素养背景下的教学与之前的并不存在很多不同,或者说转变并不是很大,部分教师在教学设计环节就已经无视核心素养,或者穿新鞋走老路,或者甘老旧守成规,或者无所适无所从。究其原因,部分一线教师在落实核心素养上面临诸多缺位:一是上位意识缺位,二是中位架构缺位,三是下位策略缺位。结合教学实际,聚焦设计转型,提三个方面策略:"课文思维"让位于"课程思维";"循序思维"让位于"板块思维";"教师思维"让位于"学生思维"。

    2021年06期 No.419 40-45页 [查看摘要][在线阅读][下载 111K]
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  • 学生在场学习的内涵、特征与提升途径——以高中数学为例

    侯宝坤;

    学生主动参与学习活动是学生在场学习的内涵标志,学习在场、活动在场、反馈在场是学生在场学习的特征。提升在场学习力的有效途径:构建学习共同体,创建良好的在场学习环境;强化反馈机制,促进在场学习的有效转化;完善评价系统,促进在场学习持续发展。

    2021年06期 No.419 45-50页 [查看摘要][在线阅读][下载 569K]
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  • 深度学习视域下小学数学结构化教学策略

    朱俊华;吴玉国;

    小学数学深度学习是课堂教学改进的基本理念,既具有现实意义,也具有时代特征。结构化教学是实现深度学习的重要方式,结合教学实践,可以从五个方面实施:整体分析教材内容,促进学生深度理解;整体设置核心问题,促进学生深度思考;整体设计数学活动,促进学生深度参与;整体编制课后练习,促进学生深度迁移;整体梳理知识体系,促进学生深度建构。

    2021年06期 No.419 51-53页 [查看摘要][在线阅读][下载 108K]
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  • 在“承”与“启”中发展认知结构——以苏教版《垂线与平行线》单元教学为例

    钱建兵;

    教学要促进认知结构的发展以实现深度学习。中观层面,对教材的整体把握,首先是单元教材置于整个知识系统中的解读,以此厘清知识发展的脉络。要从儿童的思维发展水平中理解教学中的难点,在教学实施中才能有的放矢,实施结构化教学策略,在结构形成"承"与"启"之处,处理好各种关系,整合课程,深度学习,发展学生的认知结构。

    2021年06期 No.419 54-58页 [查看摘要][在线阅读][下载 265K]
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  • 基于“模型认知”的高中化学深度学习

    黄华文;

    基于课程标准和教材从模型建构、模型修正、模型运用三个角度理解高中阶段"模型认知"的内涵,将模型分为"认识模型、物质模型、理论模型"三类。以《氧化还原反应滴定》实验课为例,从认知发展的四个层次创设问题贯通真实情境与学术模型之间的联系,帮助学生匹配模型,激活原有认知,为新模型寻找依托点,在解决认知冲突中积累认知经验,逐步融合形成新的模型,以实现落实模型认知素养的生成的课堂。

    2021年06期 No.419 59-62页 [查看摘要][在线阅读][下载 632K]
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  • 教学策略:历史概念间的横纵联系

    徐峥;

    横纵联系是历史概念内部诸要素之间或历史概念之间存在的固有的、反映本质的关系,其在历史教学中存在常见的表现形式。以初中历史统编教材《夏商周时期:早期国家与社会变革》单元教学内容为例,基于横纵联系阐述了明晰历史一般概念、凝练历史核心概念、落实学科核心素养培育的教学实施策略。

    2021年06期 No.419 63-67页 [查看摘要][在线阅读][下载 104K]
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  • 历史教学应回归常识

    周云华;

    从学理上讲,中学历史教学是一种常识教学。要实现教、学、考三位一体,就不必把课堂装扮得过分史学化、创新化、成功化,更无须过度消费超越学生认知以外的知识。在初中阶段,与教、学、考相匹配的是史实常识、概念常识和方法常识。目前初中历史教学回归常识已有了三大概括性的策略:普及史实常识于学习活动中、转化概念常识于学习图谱中、规范方法常识于学习支架中,以不断实践我们的公民教育理念。

    2021年06期 No.419 68-72页 [查看摘要][在线阅读][下载 236K]
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比较与借鉴

  • 中美化学课程中实验部分的比较研究——基于我国高中化学选修课程与美国AP化学课程的对比

    吴晗清;宁婷婷;袁雪云;王陆瑶;

    在地位和作用上,我国普通高中化学课程中的选修部分与美国AP化学课程相当。从理念与目标、结构与内容、实施与操作及考试与评价四个方面,对两者中的实验部分进行分析与比较。发现我国课程体系的顶层设计明显优于美国,但教学实践相对薄弱,这是根本性的差异。理念上我国重视核心素养等上位的目标,美国主张做中学培养动手能力;内容上我国倾向于将实验作为教学内容之一,美国则视实验为一以贯之的教学手段与方法;我国没有规定实验的课时,以致往往是"讲"实验,美国要求学生实际操作的时间接近总课时的三分之一,强调"做"实验;评价上我国正向"教学评一体化"迈进,AP课程已将学生实验室工作记录等作为大学录取的参考。基于优势互补,本研究提出了相关建议。

    2021年06期 No.419 73-78页 [查看摘要][在线阅读][下载 115K]
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