• 文稿规范

    <正>为提高期刊的学术水平,推进期刊标准化建设,促进学术成果在网络化、数字化环境下快速交流和传播,更好服务于中小学教师培训和教师教育,本刊立足办刊实际,根据国家和国际有关学术论文编辑与出版标准、有关规定和实践通则,对来稿做出如下规范要求。

    2020年12期 No.413 2页 [查看摘要][在线阅读][下载 26112]
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教育理论

  • 技术融入教学:特征、现实境遇及未来超越

    陈晴晴;

    技术之于教学起着唤醒、推动、落实等作用,从历史发展的视角可探寻技术融入教学的可视化路径,并呈现出三点主要特征:技术在人类文明进程中与教学平行共进、技术扮演着"合法的边缘性参与"角色、技术与教学出现话语对立。当下技术与教学相融的过程中存在追逐技术垄断背后的教学惰性、技术参与教学改革中的逻辑悖论、技术与教学深度融合中的实践偏颇等境遇。现实中技术融入教学存在教师素养、教学发展、技术功能、学习目标等方面的限度。在对限度进行理性判断的基础上从提升教师的技术素养,以走出教学迷误;明确技术的功能定位,以教学的教育性对技术"控速";把握学习的核心地位,以预流和反思助力实践"转身"——三个方面来探寻技术融入教学的适切点,寻求技术融入教学的未来超越。

    2020年12期 No.413 1-6页 [查看摘要][在线阅读][下载 106K]
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教师发展研究

  • 学科卓越教师教育慕课体系建构——以化学学科为例

    王晓军;王后雄;

    面向新时代,在卓越教师教育实践中,其卓越课程2.0建设滞后、课程资源匮乏、学习信息孤岛、教学方法落后等问题依然存在。同时,在目前疫情常态化背景下,针对课程建设中的现状和难点,提出了构建学科卓越教师教育慕课体系。以化学学科为例,从课程功能、职业内涵和个人素养三个维度给出了课程架构,建立了基础课程、能力课程、支架课程和卓越画像课程板块,对建设职前职后贯通的卓越课程具有重要意义。

    2020年12期 No.413 7-10页 [查看摘要][在线阅读][下载 345K]
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  • 解难题,优评估,强领导,实校本——对县域中小学教师培训组织实施工作几个问题的探讨

    汪文华;胡健;

    新时代的县域中小学教师培训组织实施工作,在采购服务、资源配置、绩效评估和县级教师发展机构建设方面面临难题;县级教师培训评估的科学性不足、有效性不高、专业性不强和激励性不够;县级教师发展机构的领导人员及其专兼职培训者队伍的专业化程度不高;中小学校的校本研修走形式、走过场,应付了事。探讨这些问题的解决之道,引导各地充分做好县域教师培训工作,有利于促进培训质量和效益的进一步提升。

    2020年12期 No.413 11-16页 [查看摘要][在线阅读][下载 108K]
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  • 欠发达地区中小学教师职业倦怠的归因与对策

    贺湖;李婷;崔卫丰;

    针对欠发达地区中小学教师职业倦态的现状,对职业倦怠产生的背景、原因、影响进行分析,引导广大教师正视职业倦怠,从社会、学校、个人以及家庭等方面应如何建立防治职业倦怠的良性支持机制提出建议,以期改善中小学教师的心理状态,探讨化解欠发达地区教师职业倦态的有效途径,对于释放教师压力,提升教师幸福指数,促进师生发展具有重要意义。

    2020年12期 No.413 17-21页 [查看摘要][在线阅读][下载 97K]
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  • 乡村教师培训“PAE”课程开发的实践与探索——以湖南省宁乡市乡村教师培训为例

    刘令军;喻卫华;邬石坚;

    "PAE"课程,就是针对乡村教师的专业发展需求,从一线名师的实践智慧中整理和提炼出来用于解决一线教育难题的教师培训课程。"PAE"课程开发,是基于"田野培训"的主张:培训师开发的课程,必须来自自己的亲身实践,而学习者技能的培养,也要通过亲身实践才能获得。乡村教师培训,应该走这样的"路径":先教会"做事",然后再"明理",使乡村教师在解决实际问题的过程中,领悟问题解决方案蕴含的教育教学理念和思想。

    2020年12期 No.413 22-26页 [查看摘要][在线阅读][下载 101K]
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  • 乡村小学一位新岗全科教师的教育叙事

    丁文平;

    一位刚入职的库区村小教师,承担五年级的全科教学和全校的日常管理工作,一年内撰写教育叙事160篇,真实记录了入职一年的专业成长经历,反映了她敬业、执着、勤奋、大爱的教育情怀。教育叙事是非常适合村小教师的一种有效教研方式。

    2020年12期 No.413 27-30页 [查看摘要][在线阅读][下载 86K]
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  • 班主任培训课程“小学生情绪管理指导”的研制:价值、路径与框架

    齐建芳;

    随着小学生的情绪健康状况日益引起关注,班主任作为对学生成长影响最直接的学校教育者,应该成为学生情绪指导的重要力量,这对班主任的情绪管理指导能力提出了要求。目前已有的情绪管理指导培训课程主要针对心理健康教师,为此,非常有必要研制专门面向班主任的情绪管理指导培训课程。主要从课程研制的价值、路径和课程框架三个方面展开论述。课程价值主要体现在能契合班主任专业发展需求和培训需求,并满足学生的情绪发展需求;从两条路径夯实课程研制的实践依据和理论基础,即班主任典型工作分析、班主任情绪管理指导技能结构分析;详细阐释了课程架构的四个模块及其内容要点。

    2020年12期 No.413 30-34页 [查看摘要][在线阅读][下载 99K]
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教学创新

  • 学科大概念视角下高中语文“走近作者”设计理念探析

    李兴和;

    "走近作者"是语文课程内容的有机组成部分,如何设计有效而得体的"走近作者"这一基本教学环节,是能否帮助学生全面、准确、深刻解读文本的重要门径。基于学科大概念思维的"走近作者"设计理念认为,只有做到取舍相宜、适逢其时、难易平衡,才能充分发挥其应有的作用,进而有效落实学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力等语文学科核心素养。

    2020年12期 No.413 35-38页 [查看摘要][在线阅读][下载 92K]
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  • 数据解读:统编小语教材解读的另一路径

    高修军;

    统编小语教材诞生在信息时代,对教材的解读既要基于经验,也要基于数据。统编教材之中有许多数据信息,长课文、文言文、思维导图借助于数据解读,我们从中会发现编排意图、教学价值、实施策略,为精准施教提供重要参考。

    2020年12期 No.413 39-42页 [查看摘要][在线阅读][下载 92K]
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  • 设计与推进:对“项目化学习”的探讨——基于《朝花夕拾》整本书阅读的视角

    韦伟;

    "项目化学习"是实现"整本书阅读"教学价值的操作路径之一,值得推广。从设计的框架要素上讲,它包括"核心知识""问题驱动""高阶认知""学习实践""公开成果"和"全程评价";从推进的注意事项上讲,它表现为"指向文本的核心知识形成项目主题""虚拟仿真的情境任务挑战真实认知"和"读写结合的教学形式呈现学习结果"。

    2020年12期 No.413 43-46页 [查看摘要][在线阅读][下载 149K]
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  • 关于“教思考”的思考——以“分式”教学设计为例

    孙朝仁;

    数学教学中的"教思考"包括三个维度,即:同化性思考,在"获得感判断"中形成问题,细化"教思考"学习目标;顺应性思考,在"知道感判断"中形成概念,强化"教思考"学习行为;迁移性思考,在"自我实现判断"中形成关系,深化"教思考"学习表现。

    2020年12期 No.413 46-49页 [查看摘要][在线阅读][下载 131K]
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  • 数学文化融入小学数学课堂的价值、实践路径及问题再探析

    叶志强;

    厘清课堂教学中数学文化内涵及育人价值、探求实现数学文化育人价值的有效路径、发现数学文化课堂教学行动中的问题,是关系到数学文化课堂教学活动能否持续、有效开展,能否有效发挥数学文化育人价值的重要问题。课堂中的数学文化是数学文化哲学观和数学文化价值观的共同体现,其实践价值在于培养学生的数学素养。数学文化融入小学数学课堂需要以教材为主线,挖掘内容丰富的数学文化素材;以培养学生数学素养为价值取向,优化教学方式;以面向全体学生、促进学生个性发展为目标,多种评价方式相结合;以提高数学课堂教学的效益为原则,融入现代信息技术。当前数学文化融入小学数学课堂也出现了淡化"数学味道"、教师数学素养不能满足数学文化课堂教学需要等问题。

    2020年12期 No.413 50-54页 [查看摘要][在线阅读][下载 105K]
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  • 中学生数学素养的生成逻辑与培养路径——以初中“方程”为例

    朱忠明;杨清;

    数学素养是国际基础教育数学课程改革领域的一个关注焦点,也是我国数学课程改革的一个新指向。建构"以数学‘双基’为基础,以数学能力为脚手架,经由数学思想方法、数学思维和数学理念等整合而生成"的学生数学素养生成逻辑,并以初中"方程"主题为例,从微观视角具体阐述并建构学生数学素养的培养路径,为深入理解数学素养的内涵,在教学实践中落实学生数学素养奠定基础。

    2020年12期 No.413 55-58页 [查看摘要][在线阅读][下载 234K]
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  • 核心素养视域下的高中化学教材分析

    吴晗清;程竺君;

    基础教育的目标旨向已经进入了核心素养时代,教材是核心素养达成的重要媒介。结合相关研究和教学实践,将化学学科核心素养解构为知识观念、思想方法、实践创新、价值态度四个维度。并以此为分析框架对2019年人教版高中化学必修教材中的元素化合物部分进行研究,发现新教材具有与课标匹配度高、关注学生多方面素养、紧密融合STSE教育等特点。为了更好地发挥教材价值,从几方面提出了相应的教学建议。

    2020年12期 No.413 59-65页 [查看摘要][在线阅读][下载 182K]
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  • 延安时期中小学劳动教育的历史审视与现实启示

    赵丽云;

    延安时期中小学开展劳动教育,推动了基础教育事业的发展壮大,培养了新民主主义革命建设人才,开创了独具特色的劳动教育模式。这一时期中小学开展劳动教育,主要采取加强思想政治教育引导学生劳动观念、开设劳作课讲授农业和手工业生产知识、将生产劳动纳入学校教学计划、组织各种类型的社会实践活动和设置生产委员会负责管理生产事宜等途径。党的十八大以来,习近平总书记高度重视劳动教育的综合育人功能,劳动教育的地位不断提升,劳动教育迎来新的发展机遇。新时代中小学在开展劳动教育时,应坚持思想引领把准劳动教育价值取向,遵循教育规律注重学生亲历劳动过程,强化综合实施构建起协同育人的格局,体现时代特征提高学生创造性劳动能力。

    2020年12期 No.413 65-68页 [查看摘要][在线阅读][下载 97K]
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  • 整体观念:美术鉴赏教学的新取向

    周信达;

    "整体观念"是指具有统一性和完整性的想法。由于时代进步中生产力的发展使美术作品变得丰富多彩,美术外延的扩展使内涵变得模糊难解,新的"实验"使绘画形态变得扑朔迷离,这一切对美术鉴赏提出了挑战。因此,要通过对影响美术鉴赏活动的基本要素进行分析,透析学生美术鉴赏活动的心理过程,追求美术鉴赏活动的审美极致,在凝神观照中探究美术鉴赏的价值。在形式鉴赏强调美术语言的把握、感悟式鉴赏揣摩作者的创作意图、比较式鉴赏将知识与能力融会贯通、社会学式鉴赏助力作品内容的理解中,引领学生徜徉在宽广的美术鉴赏天地。

    2020年12期 No.413 69-73页 [查看摘要][在线阅读][下载 110K]
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问题探讨

  • 教学思想的锚点定位与凝练路径

    陈洪义;

    教学思想,反映的是教师对教学活动和教学规律的理性认识程度,是其对教学过程和教学活动的系统化的一种倾向性教学意识。教学思想凝练有助于唤醒教师对教学实践的理性思考,深化其对教学现象的学理理解,从而更好地引领教学实践。"入格—定格—述格—践格"的四格凝练,能有效融通教学思想的"基于实践、围绕实践"的实践特质和"高于实践、引领实践"的理论特质,契合了教师"始于理念,合于实践,成于习惯"的成长价值锚点,有助于"四有教师"的专业成长。

    2020年12期 No.413 74-78页 [查看摘要][在线阅读][下载 647K]
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