- 王海燕;杨光;
基于八年的教师科研能力专题培训探索,围绕农村教师科研工具掌握主题,沿着"形成问题初始表征—制定计划选择操作—执行计划—重构问题表征—再设计与实施"的问题解决技术路线,关注"六个ZHEN问题";形成了适用一线教师科研能力提升的"科研方法课程套""基于问题解决的科研工具掌握流程""师—群—校科研专业辐射带",为破解农村教师的科研困境、提升教师专业思维品质、改进日常教育行动提供了可借鉴的培训策略。
2020年07期 No.408 10-15页 [查看摘要][在线阅读][下载 256K] [下载次数：176 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：2 ] |[阅读次数：123 ] - 唐良平;
适应性专长是区别于常规专长的能够更好地迁移到新的教育情境的专长。教师只有发展适应性专长,才能更好地面对教育新情境问题和任务。深度概念性理解、面对新情境的适应性改变、持续学习的意识和能力以及自我反省的元认知构成教师适应性专长的四个特征。聚焦学员适应性专长发展的新方向,名师农村工作站导师要激活学员专长发展的动因,强化渐进式复杂的活动设计,创设真实的实践活动环境,促进学员知识迁移与创新,提升学员行动中反省能力,进而引领学员向着适应性专家成长,为农村中小学培养更多的"教得好"的优秀教师。
2020年07期 No.408 15-19页 [查看摘要][在线阅读][下载 227K] [下载次数：69 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：1 ] |[阅读次数：103 ] - 段志贵;宁耀莹;陈馨悦;
通过对定向乡村培养师范生回乡任教意愿的调查发现,从大一年级到大三年级,定向乡村师范生的学习紧张感逐步解除,挂科率逐年增加;大多数定向乡村师范生愿意回乡任教,但乐于任教5年以上的比例较小;父母期望、就业保障、对教师职业的喜爱以及家庭经济因素等都会对定向乡村师范生报考、学习和回乡村任教意愿产生较大影响。提高定向乡村师范生回乡任教意愿,要强化定向乡村师范生的乡村教师职业认同意识,加强定向乡村师范生的学业管理,创设有利于定向乡村师范生奋斗进取的社会环境,努力建立和完善高师院校、地方教育主管部门、乡村中小学和定向乡村培养师范生的四方联动机制。
2020年07期 No.408 20-23页 [查看摘要][在线阅读][下载 388K] [下载次数：426 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：5 ] |[阅读次数：66 ] - 申秀英;王敏;凌云志;
乡村教师是乡村教育发展的中坚力量,教师培训是教师专业发展与自我完善的重要途径。乡村学校资深教师,尤其是教学点与乡村学校的资深教师,由于地处偏远、师资紧缺、工学矛盾等因素,难以走出乡村接受系统性、集中性的脱产培训。探索建立以"3Y"(养生、养心、养教)为目标的关爱培训模式,通过将关怀理论贯穿到训前需求调研与学员通知、训中教学管理与日常服务、训后学员跟踪与回访座谈的全部过程,积极为边远地区乡村学校资深教师的职业发展与专业成长搭建有效平台,取得了明显的培训成效。
2020年07期 No.408 24-27页 [查看摘要][在线阅读][下载 158K] [下载次数：289 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：1 ] |[阅读次数：115 ] - 李树培;魏非;李宝敏;
信息化时代背景下,信息技术逐渐成为提升教师专业发展水平和改善教师教育质量的重要支持手段。由于中国在职教师数量庞大、层次繁复、差异较大,由于社会发展对教育与人才期待变化甚巨,教师培训亟须进行内涵与形式的双重变革,基于工作坊的混合式研修就是探寻新的教师教育理念与信息技术支持之最佳结合形态与模式的一种尝试。梳理基于工作坊的混合式研修的价值意义、基于调研数据分析概括了实践中存在的问题,并从理念认知、规划设计、实施推进等方面提出了可能的改进方略。
2020年07期 No.408 28-32页 [查看摘要][在线阅读][下载 86K] [下载次数：468 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：5 ] |[阅读次数：105 ] - 胡玉娇;
以继教课程"北京市东城区骨干教师项目式教学实践研究"为例,提出如下在线教学实践与创新策略:在线培训学员的组织和管理创新,在线教学基本功的创新,培训内容要以问题为导向,引导学员积极参与学习活动。通过实证研究促进学员反思,从学科教学到全面育人,促进"立德树人"教育目标的落实。教师课后及时辅导学员形成学习成果。教师培训效果终究要落实到中小学课堂,从学生的发展效果来验证。
2020年07期 No.408 33-35页 [查看摘要][在线阅读][下载 69K] [下载次数：143 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：2 ] |[阅读次数：110 ]
- 孙朝仁;
以"RIDD教学支架"和"课堂变革模型"为主线,构建数学实验教学支持系统,促进数学智慧的提升和数学情怀的孕育。具体包括确立"场依存"支架,在"心理表征"中学会经历,突出能力因素;开辟"场独立"支架,在"行为表征"中学会体验,突出信念因素;构建"信息支持"支架,在"全息表征"中学会探索,突出责任因素。
2020年07期 No.408 41-44页 [查看摘要][在线阅读][下载 424K] [下载次数：130 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：3 ] |[阅读次数：100 ] - 吕增锋;
"学生经验"的连续性、发展性、整体性、交互性的特点决定了人教A版新教材编写上的顺序性、联系性、整合性、关联性的逻辑规则,也决定了"指向核心素养"的数学课堂教学一方面需要打破学生已有经验的束缚,从内心深处激发学生学习的动机,实现核心素养的主动化发展;另一方面需要不断地强化学生已有的经验,掌握数学学习的路径,促使核心素养的系统化发展。
2020年07期 No.408 45-48页 [查看摘要][在线阅读][下载 86K] [下载次数：291 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：9 ] |[阅读次数：113 ] - 荀步章;
思维共振指师生、生生多种方式交流互动,不断地进行信息的传递、加工和吸纳,在知识技能、经验方法、思考方向等若干方面趋于步调一致的过程。思维共振既体现了教师的主导作用,更突出了学生的主体地位,具有动态性、流通性、聚散性、整体性、高效性和情感性。思维共振策略包括求同与求异相结合、求顺与求逆相结合、求多与求少相结合、求开与求合相结合、求远与求近相结合。
2020年07期 No.408 48-51页 [查看摘要][在线阅读][下载 86K] [下载次数：109 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：149 ] - 曹洪辉;
提高质量是教育改革发展的核心任务,学科教学质量是教育质量的核心。"提升智育水平,优化教学方式,完善作业考试辅导"是党中央、国务院关于全面提高义务教育教学质量的重要精神,更是广大教师落实提升教学质量的行动指南。提升学科教学质量,需要教师严格按照国家课程方案和课程标准实施教学,坚持教学相长,优化教学内容,强化教学环节,抓住关键领域,突出整体提升。
2020年07期 No.408 52-55页 [查看摘要][在线阅读][下载 90K] [下载次数：42 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：91 ] - 林传忠;林丽韫;
教学最终的目的是促进学生学习的可持续发展,让学习成为学生终身的能力与习惯。如果学生一直在教师的帮扶下进行学习,教与学的方式一成不变,学生学习能力是得不到发展的。模块教学重在沟通知识、学习方法、思想方法等的联系,帮助学生形成有结构的知识体系,持续地培养学生能力。可以通过"想模块、教模块、成模块"来展开模块教学,从而促进学生学习的可持续发展。
2020年07期 No.408 56-59页 [查看摘要][在线阅读][下载 103K] [下载次数：195 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：1 ] |[阅读次数：84 ] - 李猛;陈汇雯;王后雄;
课程标准是课堂教学和考试评价等方面的纲领性文件,具有统摄性和指导性。从前言与课程目标、课程内容、实施建议等方面对2017年版《义务教育小学科学课程标准》和2001年版《全日制义务教育科学(3～6年级)课程标准(实验稿)》进行关键词的统计比较分析,以期为科学教育工作者把握新课程改革的重点和趋势提供参考依据。
2020年07期 No.408 59-62页 [查看摘要][在线阅读][下载 357K] [下载次数：679 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：4 ] |[阅读次数：82 ] - 林刚强;
在两年多的研究与实践中,基于小学生认知的心理特点,笔者认为,事实性知识的教学可用勾连法联系学生已有认知及显形法使隐形的事实可视化,在拓展知识外延的基础上提炼事实性知识的内涵;概念性知识的教学宜用追问法把现象与本质联系起来及建模模拟法把理性知识感性化;方法性知识的教学适用实操演练法及模式导向法,逐步把方法性知识内化为学生的能力;而价值性知识的教学则采用基因挖掘法及应用拓展法,促进学生不断修正和完善自身的世界观,主动进行正向价值观的建构。
2020年07期 No.408 63-67页 [查看摘要][在线阅读][下载 95K] [下载次数：146 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：1 ] |[阅读次数：69 ] - 沈玉红;
自2014年9月,国务院发布《关于深化考试招生制度改革的实施意见》开始,很多省市进行了高考改革,并获得一定成果。江苏省在尊重学生对学科选择性基础上,对从2018年9月份新入高中的学生,推行新高考方案。本轮高考改革,体现一定的科学性,但由于受上一轮高考模式影响,使得本次改革后,选择化学学科的人数急剧减少。为此,本研究从宏观、中观、微观三方面进行了分析与探讨,希望可以对下一届学生合理选科有所帮助。
2020年07期 No.408 67-70页 [查看摘要][在线阅读][下载 86K] [下载次数：281 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：5 ] |[阅读次数：86 ] - 何捷;
统编教科书的"双线"编排系统,让"语文要素"引人关注。在具体的教学操作中,存在着要素与教学脱离的问题。要素教学应避免"硬教"与"空教",实现"软着陆",要素在教学中要落到实处,应融于语文学科的专业化教学中,应与学科核心素养发展合拍,共同服务于学生的发展。
2020年07期 No.408 71-74页 [查看摘要][在线阅读][下载 88K] [下载次数：173 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：2 ] |[阅读次数：89 ]