- 斯海霞;叶立军;
在终身教育理念下,依托PSTE成长共同体,在双导师制与项目制的推动下,构建"PSTE"教师专业发展模式。通过同课异构、考察观摩、课题研究、讲习合一及共建共享优质教师教育资源等行动研究策略,将各种教师教育及其因素、资源加以体系化。研究表明,这些策略转变了教师教学行为,改善了教学专业实践,实现了多方共同成长。
2020年03期 No.404 6-10页 [查看摘要][在线阅读][下载 1250K] [下载次数：525 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：7 ] |[阅读次数：108 ] - 李玲玉;刘春;
教师作为高情绪劳动者,其情绪劳动影响着教育教学活动的方方面面,关乎每一个学生的成长发展。采用实证探究的方式,基于对11位新手教师访谈实录的分析,探寻新手教师在教学实践中进行情绪劳动的方式及情绪失调原因。研究发现,将新手教师情绪劳动纳入充满"对话、协作"的人际和谐共促关系的学习共同体中,通过"循环式系统"补充新手教师情绪资源的消耗,能促使他们面对真实自我,积极投身集体,赢得组织认同,获得职业幸福感。
2020年03期 No.404 11-15页 [查看摘要][在线阅读][下载 1117K] [下载次数：539 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：7 ] |[阅读次数：68 ] - 彭德正;
区域性教师专业学习社群是打破学校壁垒、在区域层面建立的教师学习共同体。它具有群聚效应明显、行政推动与自愿参加、魅力吸引与约束管理、志趣相投与专业引领、经验分享与碰撞创生的特征;它分为专项能力提高型、专题研讨型和综合提高型三种类型;可以通过目标导引、"产品"提供、榜样示范、氛围营造、制度保障的途径建设,以期形成区域内教师专业成长的乐园、学术研讨的高地、思想交流的平台和精神互赖的港湾。
2020年03期 No.404 16-18页 [查看摘要][在线阅读][下载 1051K] [下载次数：293 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：6 ] |[阅读次数：82 ] - 白雪峰;曹艳;张东;刘剑;
聚焦四大问题,历时5年实践,研究形成适应"后备人才"遴选与培养的五大机制及其运行模式。遴选与评价机制中的"三阶段八环节"遴选模式确保遴选过程有依据、评价有标准、流程可操作。课程和课题两个研修机制紧密相联、相互匹配,着力促进持续培养。培训效果追踪机制突出开放多元,基于跟踪评价问题的解决发挥驱动发展作用。行政财政保障机制突出系统性、激励性、广泛性三个特点。五大机制统筹发力,协同推进项目实施。
2020年03期 No.404 19-23页 [查看摘要][在线阅读][下载 1162K] [下载次数：272 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：105 ] - 李爱霞;
教师校本"读·思·行"研修指校内组织的以教师为主体的阅读、思考与实践联结的一种教师研究与修习活动。教师校本"读·思·行"研修以校为本、以教师为主体,读书、思考与实践联结,教师在研修中共思、共情、共成长。教师校本"读·思·行"研修可相对划分为多种类型,主要有:学习成长型、研究探索型、学科教研型、教学改革型、文化变革型和人生体验型,每种类型由不同的目的与需求确定。
2020年03期 No.404 23-26页 [查看摘要][在线阅读][下载 1072K] [下载次数：170 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：4 ] |[阅读次数：105 ] - 汪文华;胡健;
校本研修是教师专业发展的根基,但是校本研修质量不高,亟须进行转型及升级:主题,从知识中心到素养本位;内容,从问题解决到质量提升;对象,从教学并重到课程落地;管理,从制度逼动到动力内生;保障,从校长负责到全员分责;模式,从研训用分离到三项融合;资源,从靠内部自给到重结合;评价,从纸料为主体到利用技术。
2020年03期 No.404 27-29页 [查看摘要][在线阅读][下载 1082K] [下载次数：393 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：3 ] |[阅读次数：75 ] - 张卫民;
如何将新课标理念转化为实践行动,尽快推动新课程的落地实施?以一线教师需求为导向,遵循"问题聚焦—理论支撑—案例分析—实践参与—互评反思"的策略路径,设计了基于核心素养落地的信息技术新课程研训方案,并详细介绍了具体的培训内容和组织实施方式,理实一体,研训整合,学练用测结合,效果明显,值得借鉴。
2020年03期 No.404 30-32页 [查看摘要][在线阅读][下载 1134K] [下载次数：177 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：7 ] |[阅读次数：83 ]
- 陈娇华;
互动教学法指教师在课堂教学中,为调动学生主体性和学习热情,提高教学效果而采用的教学思路和方法。小学语文课堂互动教学法具有形象性、游戏性、实践性和生活化等特征,需要教师精备教案,因材施教、因学定教,运用多样化教学方法、技巧,创设情境,师生互创共生,领悟语言文字的艺术魅力。它是爱心呵护、情感化育,可以调动学生学习的积极性,激发学生的好奇心和探索欲,使学生不仅学习语文知识,还培养良好学习习惯、健康心理、价值观及互助合作精神等。但如果教师没有精心备课、备学生,或是缺乏应有的引导和归纳,也难以收到预期效果。
2020年03期 No.404 36-40页 [查看摘要][在线阅读][下载 1105K] [下载次数：498 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：12 ] |[阅读次数：76 ] - 张丽丽;李广;
以古诗教学《江雪》为例,阐述了小学语文深度学习教学设计要抓关键字词,感知文本;抓思维发展,把握主题;抓朗读想象,体悟情感;抓素材整合,拓展视野;抓能力提升,强化效度。在语言活动中要引导学生理解文本,不断积累语言、品味语言,包括品味文字的形式,培养学生批判思维、创新思维和迁移运用能力。只有这样,才会使学生的学习逐渐走向深度、效度,迸发出生命的活力。
2020年03期 No.404 41-43页 [查看摘要][在线阅读][下载 1118K] [下载次数：1265 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：10 ] |[阅读次数：79 ] - 王宽明;刘朝海;
差异化的教学设计策略可以有效打破按照统一的标准要求全体学习者,能够实现"人人都能获得良好的数学教育,不同的人在数学上得到不同的发展"。基于差异化的高中数学教学设计策略包括:第一,教学流程突出提升学习者学习质量,具体做法是以大概念统摄关键概念学习和以平行任务实现"人人都能获得良好的数学教育";第二,数学活动彰显"立德树人"的育人理念;第三,多元的学习方式促进教育公平和教育均衡发展。该策略主要表现为以下特点:弹性的教育目标适合、满足不同学习者的发展需求;多元的学习方式体现全面育人的目标;差异的学习成果促进教育公平、注重教育质量;问题驱动思维碰撞,促进学习者深度参与。
2020年03期 No.404 44-47页 [查看摘要][在线阅读][下载 1218K] [下载次数：298 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：10 ] |[阅读次数：59 ] - 张昆;
"拟真化"与"形式化"是数学课程资源开发的一对对立概念。"拟真化"是"形式化"的基础,"拟真化"是偏于个体的经验,在物性数量关系或空间形式特点的基础上解决问题。"形式化"摆脱了"拟真化"物性具体特点的束缚,在心智观念上,利用已经建立的数学模式解决问题。"形式化"体现了更深层次的作为课程的数学资源。在新课标中,开发高中立体几何课程资源应处理好这两者的关系,更好地发挥立体几何内容的教育价值。
2020年03期 No.404 48-51页 [查看摘要][在线阅读][下载 1098K] [下载次数：87 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：1 ] |[阅读次数：67 ] - 朱俊华;王乃涛;
儿童在学习数学知识时,因为生活经验、认知基础等,能够对新学习的知识有了自己的初始理解,该阶段儿童的理解可能是不完善的,甚至可能是错误的,但这完全可以成为他们数学学习的起点。基于儿童数学理解的教学就是遵循儿童认知基础,以儿童稚化思维为逻辑起点,探索数学知识本质的教学。儿童理解的数学教学就是要引导儿童在自我否定、自我调整、自我完善和个性表达中,掌握数学知识,形成数学技能,积累数学经验,感悟数学思想。
2020年03期 No.404 52-55页 [查看摘要][在线阅读][下载 1184K] [下载次数：231 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：7 ] |[阅读次数：73 ] - 龚祖华;
推理能力是学生最应具备的数学素养之一,它的发展应贯穿于整个数学学习过程中。推理是数学的基本思维方式,也是人们学习和生活中经常使用的思维方式,一般包括合情推理和演绎推理。培养小学生推理能力的主要策略有:能力培养落实到数学课程中;示范引领教给学生正确的推理方法;注重培养学生良好的思维习惯;合情推理与演绎推理有机结合,不断提高推理能力。
2020年03期 No.404 56-59页 [查看摘要][在线阅读][下载 1091K] [下载次数：454 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：8 ] |[阅读次数：104 ] - 骆增翼;
教学实践表明"历史解释"的理解与落实仍然是中学历史课程与教学改革的薄弱环节。从描述历史解释的教学样态出发,以实践问题为导向,以新课标为载体,从历史解释内涵、主体、客体、标准以及方法等学理维度重新审思历史解释的内涵与外延,为构建全方位落实历史解释的教学路径提供可能的参考依据。
2020年03期 No.404 60-65页 [查看摘要][在线阅读][下载 1126K] [下载次数：270 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：8 ] |[阅读次数：73 ] - 邵锋星;
科学概念一直是科学教育界关注的焦点问题之一。基于素养发展的科学概念教学主要包括挖掘开发学习主题育人价值、研制内化概念理解学习目标、启发促进学习主体积极思考、建构趋向核心概念学习进程、开发运用真实情境评测任务等五个方面的过程和要素,促进学生对科学概念的深层次理解,实现科学知识的系统化和结构化,更好发挥科学教育的育人价值,提升学生的科学素养。
2020年03期 No.404 65-68页 [查看摘要][在线阅读][下载 1140K] [下载次数：352 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：3 ] |[阅读次数：55 ] - 胡剑辉;
在提倡素养教育的时代,对学生创意思维的拓展和培养显得格外重要。但在目前的美术课堂中,学生体验流于形式,缺少美术感觉;表达过于牵强,缺少生机构想;美术语言陌生,缺少生动个性。这种状态限制了学生的创意思维,更阻碍了学生美术素养的形成。主题化活动研究,用多元学习,提升思考能力;扩大视野,培养学生的审美趣味;通过美术交往,提高学生的艺术鉴赏能力;采取现场体验、认识社会和感悟生活等训练,可以使学生的创意思维得到训练,这也是提升学生美术素养的重要手段。主题化美术活动的研究,让学生深入体验并理解美术语言;让学生从简单评价走向审美判断;让学生在实践中学会思考和表达;让学生从文化理解走向文化自信。
2020年03期 No.404 69-71页 [查看摘要][在线阅读][下载 1075K] [下载次数：68 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：1 ] |[阅读次数：72 ]