教育理论

  • 论课程统整的经验之维

    包智强;

    "知识"是课程统整的要素,但无法替代课程统整本身。在技术理性与知识本位课程观的作用下,课程统整内涵流失,被简化为"知识统整",这实质上是在"经验"与"知识"的对立下,以"知识"统整"经验"的单向度统整。表现为"知识"尤其是"学科知识"对"生活领域"的僭越。回归生活世界的"经验统整"打破了这种身心分离的二元论哲学,实现了"经验"与"知识"的有机融合,推动课程统整回归到"育人"的本源中来。

    2021年01期 No.414 1-4页 [查看摘要][在线阅读][下载 85K]
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教师发展研究

  • 破解教师专业成长“高原现象”的实践研究——以A中学为例

    翟立安;

    教师在专业成长过程中存在着"高原现象",越是薄弱学校,教师专业成长的"高原现象"越普遍、"高原期"越长。要促进学校发展,需要解开教师专业成长的"结"。通过介绍一所学校促进教师专业成长的项目研究,阐述了促进教师专业成长的一种校本路径,揭示了教师经验的僵化或优化的机理,提供了改造、再造教师经验的策略,以教师经验的变化,从量变到质变,逐步破解教师专业成长的"高原现象"。

    2021年01期 No.414 5-9页 [查看摘要][在线阅读][下载 504K]
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  • ARCS模型在教师混合式培训中的设计与实践

    曾召文;丁丽;

    教师培训是促进教师专业发展的重要途径,在帮助教师获得知识和能力,提升师德修养,促进教育教学行为改进等方面发挥了积极的作用。然而,在培训实践中,中小学教师参与职后培训表现出动机不强、参与度不高、功利心重等现象,教师培训大多是通过制度来驱动。鉴于此,采用问卷调查法和访谈法进行培训需求分析,运用ARCS模型进行培训活动的设计和实施,分析并提出了激发和维持教师学习动机的策略和方法,并在行动中调整和改进。实践证明,运用ARCS模型,能有效地调动学员学习的积极性,学员的主动性、参与度和活跃度明显提升,作品的完成率也大大提高。

    2021年01期 No.414 10-15页 [查看摘要][在线阅读][下载 352K]
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  • 基于区域性教师专业共同体建设的研修转型与创新

    田成良;樊凯;

    教师众筹型工作坊以问题为导向,以案例研究为抓手,突出实践体验,尊重个体的经验,筹集大家的智慧,以达到问题解决和专业发展的双重目的。众筹型工作坊不仅解决了教师研修形式单一、缺少同伴互助的问题,还创新了研修模式,激发了教师专业发展的热情。基于区域性教师专业共同体建设的研修转型与创新,从工作坊的本质、功能、实施及建议等方面进行阐释。

    2021年01期 No.414 16-19页 [查看摘要][在线阅读][下载 423K]
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  • 初任教师专业发展中的情感劳动研究

    阙粤红;崔佳峰;

    通过追溯初任教师专业发展中复杂的情感劳动发现,初任教师在其专业发展过程中常面临个人身份与价值观选择衡量等情形,从而主动或被动进行情感劳动。身份约束是教师表层表演的主要原因,专业情意与职业认同促使其选择深层表演与自然表达。稳定人格与情感智力在情感劳动过程中对教师心理起到保护作用,外部环境的公平与支持则激发教师专业发展可能。而长期的情感劳动已致使初任教师产生消极的个体与组织后果,需落实赋权增能、丰富其专业情意及弥补资源损耗,助益初任教师良性专业发展。

    2021年01期 No.414 20-25页 [查看摘要][在线阅读][下载 463K]
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“互联网+教育”

  • 基于移动学习方式的教师自主学习培训模式构建与课程开发研究

    姚进;李军玲;胡秋萍;

    根据国家及市、区级"十三五"时期教师培训工作意见,审视当前教师培训中课程体系和研修模式等方面存在的不足,基于移动互联网技术与社会实践基地,运用情境学习等理论,进行指向教师素养提升的《教师自主学习实践课程》整套课程建设及资源配置,实施了面向试点校和全区教师的多轮培训实践活动,运用移动互联网技术创新了教师培训模式。

    2021年01期 No.414 26-30页 [查看摘要][在线阅读][下载 416K]
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教学创新

  • “三小”育人体系:提出、表达与课程实施

    张大冬;王金桂;王晓明;

    新安小学是新安旅行团的母校。基于生活教育与新旅教育传统,提出了构建"三小"育人体系,即"敢为小先生""学做小主人""争当小好汉",这是我们寻找到的"自己的句子"。"三小"育人体系,既凝聚了办学目标与教育理想,也概括了办学路径与实施办法;在课堂中鼓励儿童做"小先生",打造"小先生制"的课堂;构建实施"小主人"德育微课程群,抓课程"落地",德育课程化。

    2021年01期 No.414 31-35页 [查看摘要][在线阅读][下载 177K]
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  • 类比视角下发展数学核心素养的教学策略探究

    吴乐乐;裴昌根;柏杨;

    类比在数学抽象、逻辑推理等活动中,发挥着归纳、演绎等无法比拟的特殊作用。数学抽象、逻辑推理等数学核心素养落地的重要载体是数学概念、方法和原理的教学。数学概念教学,重在类同,建构数学语义表达网络;方法教学,重在类异,丰富数学问题情境体验;原理教学,重在类推,拓展数学思维分析图式。

    2021年01期 No.414 35-39页 [查看摘要][在线阅读][下载 255K]
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  • 核心素养导向下数学互动协作式学习模式探索

    高琼;陆吉健;

    PISA2021数学测试所强调的利用数学知识解决现实情境中的问题以及数学推理能力,通过真实课堂学生互动协作式学习,能够达到较好的培养,从而促成数学核心素养的高效养成。基于此,研究提炼互动协作式学习内涵及其课堂布局模式,以及指向兼顾学生学科核心素养和宏观核心素养培养的数学互动协作式学习模式。结合《全等三角形的判定》以及《一次函数》等两个课例,做了两种不同类型模式实践的案例展示。结果显示,数学互动协作式学习模式及其课堂布局,能够较好综合培养学生学科核心素养和宏观核心素养。

    2021年01期 No.414 40-43页 [查看摘要][在线阅读][下载 748K]
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  • 数学教师的教科书使用:认知困境与突破

    李健;于涵;

    教科书使用是影响课程实施成效的重要因素,但数学教师的教科书使用情况并不理想,其深层原因在于教师对教科书使用的认知困境:疏忽教科书作为教学资源的可调整性;疏忽自身在课程建设中的主体性;疏忽自身教科书使用能力的发展性。针对以上困境,分别从内部驱动、组织文化、外部政策三个层面提出突破路径:从忽略到重视,教科书理解力的激发;从单向到双边,编用共同体的营造;从零散到系统,教科书使用能力培训体系的建设。

    2021年01期 No.414 44-46页 [查看摘要][在线阅读][下载 335K]
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  • 结构化知识研究:内涵、价值与创建策略

    徐国明;

    数学教学应注重教结构、创建结构。针对课堂教学中存在碎片化教学的现象,提出以基于整体关联创建结构化知识为抓手,改进课堂教学行为。在对结构化知识内涵思辨、价值意义追问的基础上,结合人教版三年级数学上册"分数的初步认识"单元中"几分之一的认识"教学实践,探索其创建策略。

    2021年01期 No.414 47-50页 [查看摘要][在线阅读][下载 413K]
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  • 建立结构,深度理解概念——以“比”的概念教学为例

    钱建兵;

    深度理解数学概念,意味着理解由经验、形式,走向结构化和文化性。以"比"的概念教学为例,从概念的初步建立阶段深度认识新旧知识的联系;到概念的精致化阶段,性质定理发现过程中以逻辑推理建立"概念包";最后到深化运用概念解决问题阶段,以联系、整体、统一的思想超越题型,抽象模型,最终促进概念的结构化理解。

    2021年01期 No.414 51-53页 [查看摘要][在线阅读][下载 105K]
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  • 进阶式架构:优化教材解读策略

    傅登顺;

    教材、教师、学生是教学的铁三角,教学对教材有很大的依赖性。语文教材的解读区别其他书籍的阅读,它是全面、理解和运用三者的结合。为此,需要架构进阶式语文教材解读策略:有何,读通教材;为何,读懂教材;何用,读用教材。

    2021年01期 No.414 54-58页 [查看摘要][在线阅读][下载 100K]
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  • 指向思维发展:古诗教学的时代呼唤

    吴善虎;

    深度分析当前古诗教学存在问题的原因来自于古诗短小意丰难教学、疏于真实学情的准确把握、缺乏教学目标的指引、不了解教材诗歌编写的特点和编者意图四个方面,据此提出古诗教学指向思维发展的时代要求,并提出按"需"教学开启思维、寻找相同辐合思维、发现不同发散思维、提供支架建构概念、迁移运用灵活思维等五条可行的教学策略。

    2021年01期 No.414 59-64页 [查看摘要][在线阅读][下载 108K]
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  • “关联式思维”视域下高段古诗组合学习的实践研究

    魏皓洁;

    学生的思维活动不是在真空中进行的,是互为关联、动态变化的。在高段的古诗组合学习过程中,围绕"题材串联""意象品悟""留白想象"等策略进行关联式思维的培养,意在引导学生创造关联条件,将单一的、碎片化的古诗学习内容进行重新加工和整合,从而形成自己个性化的学习方式和思维体系。

    2021年01期 No.414 64-67页 [查看摘要][在线阅读][下载 93K]
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  • 变价元素及其化合物的教学模型建构及实践策略

    吴晗清;贾茹;

    元素及其化合物是化学教学中的核心内容。通过文献研究及课标与教材的分析,结合实践考察,发现学生对相关学科本体知识缺乏系统化的建构,尤其体现在变价元素及其化合物方面。构建学科本体知识、学科思想方法、学生核心能力发展的三维度模型,对变价元素及其化合物的教学进行分析。基于此,提出相应的教学策略或建议。

    2021年01期 No.414 68-73页 [查看摘要][在线阅读][下载 422K]
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比较与借鉴

  • 基于国际视野的高中化学选修课程的设计与实施

    程俊;

    要推动普通高中多样化有特色发展的格局基本形成,需要选修课程的多样化设计与实施。面临此次高中课程改革的重大机遇,分析我国普通高中化学新课程的结构与创新方式,借鉴国际高中化学课程多样化体系的经验,系统设计四类选修课程:源于实验、源于生产生活、源于化学史、面向未来,共十六门课程可供选择开设。并提出五项立体化实施的策略:教学内容分层化、教学主导多元化、学时安排机动化、学习空间泛在化、教学方式多样化。

    2021年01期 No.414 74-78页 [查看摘要][在线阅读][下载 105K]
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  • 文稿规范

    <正>为提高期刊学术水平,推进期刊标准化、规范化建设,促进学术成果在网络化、数字化环境下交流和传播,更好服务于中小学教师培训和教师教育,本刊立足办刊实际,根据有关期刊出版的法律法规、国家标准、行业标准及规范,对来稿作出如下规范要求。1.题名题名是以最恰当、最简明的词语反映论文中最重要的特定内容的逻辑组合,应该避免使用不常见的缩略词、首字母缩写字、字符、代号和公式等。题名一般不宜超过20字,如题名内容层次较多或语意未尽,必要时可加副题名。

    2021年01期 No.414 2页 [查看摘要][在线阅读][下载 26112]
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  • 欢迎订阅《中小学教师培训》

    <正>《中小学教师培训》是教育部主管、东北师范大学主办的研究中小学教师培训及教师专业发展的专业性学术期刊,是教育部指导全国中小学教师培训工作的重要舆论工具,是促进中小学教师专业发展、提高教师实施素质教育能力和水平的重要园地。本刊的办刊宗旨:研究中小学教师培训前沿理论;探索中小学教师培训实践路径;交流中小学课堂有效教学经验;提升中小学教师实践智慧;宣传国内外最新师训成果;揭示中小学教师专业发展规律。

    2021年01期 No.414 79页 [查看摘要][在线阅读][下载 2946K]
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