教育理论

  • 义务教育乡村教师的专业存在感问题及解决

    吴亮奎;

    乡村教师问题本质上不是教师问题,而是乡村问题,是乡村问题带来的教师问题。当前,在经济发展较好的地区,乡村教师专业发展的主要矛盾正在从"待遇""职称"等教师专业发展的外部条件问题转向教师内部专业存在感问题。影响乡村教师专业存在感的问题有专业生活实现感问题、专业成就获得感问题、专业价值认同感问题三个方面。乡村教师专业存在感问题的解决需要从以下三个方面入手:振兴乡村,建设美丽乡村学校,增强乡村教师的专业实现感;改变教师评价方式,实行"合格性绩效评价",增强乡村教师的专业成就感;设立乡村教师进修专项资金,建立县级乡村教师专业发展平台,提升乡村教师自我内力,增强专业价值认同感。

    2019年07期 No.396 1-4页 [查看摘要][在线阅读][下载 1012K]
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教师发展研究

  • “TMS共同体”教师培训课程研修模式的建构与实践

    张坤香;

    针对当前教师培训目标较高与研修模式不足之间的矛盾,基于实践提出的"TMS共同体"教师培训课程研修模式,以导师、服务人员、学员协同联动为"内核",以研修任务、研修实践、研修成果、教育实践为"外框",强调教师的"主体参与"和培训的"专业性技术服务",通过基于"教育教学问题解决"的个性化研修任务,"研、导、辅"循环联动的研修支持机制,集体成果和个人成果相结合的研修成果,教学实践中运用并检验研修成果四个研修要素的联合运行,推动教师的专业发展。

    2019年07期 No.396 5-10页 [查看摘要][在线阅读][下载 1139K]
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  • 基于学科课程的探索期教师培训课程设计

    朱俊阳;胡春梅;

    探索期教师培训课程设置关键是对"学科课程"的深度认知,课程目标指向课程学习力、教学改进力、课题研究力和职业实现力。课程依据纵向的"学科课程"的课程要素和横向的能力指向而设计,"纵横向课程"真正地将理论以某一种方法按某一种途径具体实践,实现自我发展和教育变革。整个培训课程体系的实施就是"学教研业"一体化,具体实施途径可以通过样例学习、课例研修、仪式课程来实现。探索期教师培训评价应与课程实施同步推进。

    2019年07期 No.396 10-14页 [查看摘要][在线阅读][下载 1036K]
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  • 积累数学教学经验的实践途径

    张昆;

    数学教学经验是数学教师从自己或他人的教学实践中所形成的知识、经历或体验。数学教学经验包括数学教育教学活动的方方面面,可以说是一切经历与体验的总和,其中有些是可以表述的,有些是默会的。积累数学教学经验具有两种途径:一是积极地阅读有经验教师的教学作品,二是多听有经验教师的数学课,在听课现场中形成默会的数学教学经验。

    2019年07期 No.396 15-18页 [查看摘要][在线阅读][下载 1043K]
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教育管理

  • 积极领导范式下的中小学校长胜任力培养

    王帅;

    传统领导思想主导下中小学校长胜任力及其培养呈现问题管理取向的消极本质,整体上是一种以对照"标准"诊断查找"问题"并解决或防范"问题"为切入点的思维立场与实践方式。积极领导范式从主动关注与发掘人类积极品质出发,主张校长胜任力体现为更强有力的专业召唤、关注他人利益、将品格和德行置于领导实践中心、建立人性化关系、赋权与共同体建构五个方面。积极领导范式下,校长胜任力的塑造需要把握积极情绪、积极关系以及积极意义三个关键载体。

    2019年07期 No.396 19-23页 [查看摘要][在线阅读][下载 1025K]
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课改聚焦

  • 走向完整意义的“研究性学习+”教改初探

    严建国;

    文章详细论述"研究性学习+"这一认知方式的理论地位和实践路径,把学生视为研究者,通过"研究性学习+"开展学科教学,克服碎片化的学习,学生在触及知识核心的同时,探索自身的思想和感觉,形成探索未知世界的能力,走向完整意义的成长。

    2019年07期 No.396 24-26页 [查看摘要][在线阅读][下载 997K]
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教学创新

  • 提升数学关键能力的路径思考

    华云锋;

    学习是一种姿态,会学习是一种能力。教师指导学生学习数学,既要教会学生科学的学习方法,又要注重素养的提升,即能力的培养。数学核心素养就是学生通过学习数学知识和技能所形成的必备品格和关键能力。抽象(数学的眼光观察)、推理(数学的思维思考)和建模(数学的语言表达)就是指向数学学科的三大关键能力。

    2019年07期 No.396 27-29页 [查看摘要][在线阅读][下载 1064K]
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  • 为学生的“深度学习”而教

    吴存明;

    审视当前小学生的学习情况,在面对新时代挑战的背景下,人们不约而同地提出了"深度学习"。以小学数学教学为例,从为什么、是什么、怎么做三个方面阐述了一线教师关于"深度学习"的理解。其中,总结了"深度学习"的五条教学策略,分别是:脑中有"标",更新理念;心中有"数",把握本质;目中有"人",以学定教;手中有"法",让学引思;指导学"法",培养习惯。

    2019年07期 No.396 30-34页 [查看摘要][在线阅读][下载 1078K]
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  • 一般系统论视域下小学数学教学内容的层次性分析

    姜立刚;

    基于一般系统论的基本理念,遵循系统思维的三级关照体系,结合整体思维方式,小学数学教学内容应视作涵括知识、思想与价值三大层次,以知、识、思、法、真、善、美为七个构成要素的系统。在分析过程中,教师应秉持析懂、析透、析化三个基本要求,按照全析、通析、细析、深析、研析、创析等六个步骤逐层进行分析,从而为确立合理教学内容、促进育人目标达成奠定基础。

    2019年07期 No.396 35-38页 [查看摘要][在线阅读][下载 1112K]
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  • 小学数学教育中批判性思维的培养

    张勇;

    为了革新传统的小学数学课堂文化,培养学生探究创新的能力和学生全面的人格,数学课堂上要培养学生的批判性思维。在小学数学教育中,批判性思维就是对某个判断或算法进行质疑、论证,以期获得清晰的概念或确定的算法的过程。批判性思维的过程就是基于逻辑性标准、规则标准和事实标准,提出恰当的问题并作出合理的论证。要培养学生的批判性思维,就要创设开放民主的课堂环境,培养学生质疑探究的习惯,同时要让学生形成公正友好的心态。

    2019年07期 No.396 39-42页 [查看摘要][在线阅读][下载 1008K]
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  • 基于核心素养调控课堂深度教学的策略

    颜培辉;肖安庆;

    调控课堂深度教学有助于核心素养的落实。教师要在学生参与度、教学适切度和评价延伸度三个维度调控教学:从学生参与的深度、广度和效度,提升学生的参与情况;从学情、目标、教材二次开发和策略方面,强化教学的适切度;从评价主体、形式和价值层面拓展评价延伸度,着力培养适应未来和社会发展需求的必备品格和关键能力。

    2019年07期 No.396 43-46页 [查看摘要][在线阅读][下载 1119K]
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  • 基于游戏化学习的小学编程教学策略研究

    马宗兵;

    我国中小学开展编程教学,经历了由盛到衰又转向兴旺的过程。目前,人工智能兴起的背景下,一些游戏化编程工具的应用加快了多种形式小学编程课程的设置,但仍处于起步阶段,教学现实情境复杂,缺少有效的针对性教学策略,教学效果无法保障。研究提出基于游戏化学习的小学编程教学策略,并在广州某附属外国语学校开展了一学期小学编程教学实践;采用行动研究法迭代改进该策略,辅以问卷法验证策略的效果。研究表明:小学生对编程课程普遍非常感兴趣,基于游戏化学习的小学编程教学策略可以提升学生的学习热情、编程知识和计算思维能力。

    2019年07期 No.396 46-50页 [查看摘要][在线阅读][下载 1445K]
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  • 基于儿童审美核心素养的小学古典诗歌美育策略

    杨翠娟;

    据对苏北某市6所小学的古典诗歌审美教育现状调查发现,基于儿童审美核心素养的教学策略亟须改进。对小学语文教师而言,授课时拓展古典诗歌"意象""意境"等古典诗歌鉴赏知识,掌握"吟诵""朗诵"等技巧,完成从知识传授者到研究者的角色转换,探索专业化、审美化的教学方法等,都是比较有效的审美教学策略。另外,针对小学生的认知特点,应注意开展丰富多彩的"诗配画""诵读展示""诗词大会"等竞赛活动,以营造充满活力的古典诗歌学习氛围",以美育人"。

    2019年07期 No.396 51-53页 [查看摘要][在线阅读][下载 1083K]
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  • 以哲学思维统领思想政治学科教学的实践及意义

    范竹发;

    思想政治哲学思维反映思想政治学科的内在规律和特点,是学科特征与学科本质的凸显,也是思想政治学科特有价值的积极彰显。学科教学的目的就其本质而言,是培养学生相应的学科思维,抓住了学科思维便是抓住了学生学习能力提升的关键点和着力点。思想政治课教学中,要注重学科思维的提炼和运用,以对立统一的思维、共性与个性的思维、统筹兼顾的思维、整体与部分的思维、绝对运动与相对静止的思维、具体问题具体分析的思维等哲学思维统领思想政治学科教学,有利于增强知识理解和知识迁移,把握学科本质,深化学科理解,促进学生学科能力的发展和学科核心素养的提升。

    2019年07期 No.396 54-58页 [查看摘要][在线阅读][下载 1170K]
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  • 基于知识分类的高中英语育人价值的实现

    方涵;何敏;张建琼;

    高中英语育人价值是对学生在本学科独特发展需要的无限接近或满足,能通过学科知识教学得以实现。根据高中英语知识的层次类型划分法,不同类型的知识教学可以指向不同层次的学科育人价值,分别为语言符号价值、思想方法价值和存在价值。回归育人教学目标,整合课堂教学设计,多元教学评价是课堂教学中实现高中英语育人价值的策略。

    2019年07期 No.396 58-62页 [查看摘要][在线阅读][下载 1114K]
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  • 课堂学习共同体视域下初中英语“三主五环”写作教学模式探析

    杨延从;洪锦望;

    基于课堂学习共同体理念,阐述了课堂学习共同体视域下初中英语"三主五环"写作教学模式。其中"三主"是"以语言目标为主导,以课堂学习共同体为主体,以话题功能为主线"三大教学原则;"五环"是"导—读(听)—说—悟—写(评/测)"五个教学步骤。在"三主五环"写作教学过程中,通过组建课堂学习共同体,引导学生在自主、合作和探究学习过程中培养其批判性与创新思维,渗透社会主义核心价值观,落实立德树人根本任务。

    2019年07期 No.396 63-66页 [查看摘要][在线阅读][下载 1123K]
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  • 宾语移位习得困难的成因分析

    左涛;

    宾语移位是指在深层结构中位于宾语位置的成分经过移位被提升至主语位置。探究英语tough结构及被动SVC结构的宾语移位过程可以揭示出句法移位造成中国学生对这一句法结构的习得困难,同时句法移位使得中国学生使用汉语翻译这一结构时遇到困难。此外,中国学生对英语宾语移位产生习得困难的另一原因是母语影响,如汉语的负迁移影响,汉语被动标记词的识别困难,汉语更倾向于使用主动语态的特点,汉语形容词及副词标记词的缺失等,最后提出一些应对这些习得困难的策略。

    2019年07期 No.396 67-70页 [查看摘要][在线阅读][下载 1009K]
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比较与借鉴

  • 两版高中课程标准“概率与统计”内容比较研究——以2017年版课标和实验版课标为例

    叶立军;王思凯;

    选择必修课程和选择性必修课程的概率统计内容,从宏观和微观比较2017年版课标和实验版课标,得到结论:2017年版课标重视学生知识学习的评价;内容编排条理化,强调统计活动的全过程;顺应时代发展,关注知识的时代应用;注重基本概念的理解,着眼于知识在理解基础上的应用。由此得到教学启示:加强课标对教学和学业评价的引领,落实数学核心素养;重视基本活动经验积累,培养学生数据分析观念;选取富含时代气息的典型实例,让学生更好适应时代发展;注重信息技术在教学中的深度融合,促进概念的直观化理解。

    2019年07期 No.396 71-74页 [查看摘要][在线阅读][下载 1249K]
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  • 中日初中学段数学课程标准“数与代数”比较研究

    黄思婷;朱哲;

    采用量化比较和质性分析相结合的方法,从主题维度、认知维度两方面对中日数学课标中"数与代数"领域的内容标准进行比较分析,由此得到相关结论。由两者的异同,提出对数学课程改革的三点思考:发扬"双基"优势,提升学生表现力与应用意识;课程的内容的选取和编排要考虑学生的阶段性,加强知识间的衔接性;加强教学与信息技术的有机整合。

    2019年07期 No.396 75-78页 [查看摘要][在线阅读][下载 1064K]
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  • 文稿规范

    <正>为提高期刊的学术水平,推进期刊标准化建设,促进学术成果在网络化、数字化环境下快速交流和传播,更好服务于中小学教师培训和教师教育,我刊立足办刊实际,根据国家和国际有关学术论文编辑与出版标准、相关规定和实践通则,对来稿做出如下规范要求。1.题名题名符合编制题录、索引和检索的有关原则,应简明、确切,能准确地反映论文最重要的特定内容,提倡"小题大做",切忌大而空的论题;通常是名词短语的逻辑组合,应尽量避免使用不常用的缩略词、首字母缩写字、字符、代号和公式等,中文题名一般不超过20字;如题名内容层次较多,必要时可加副题名。

    2019年07期 No.396 2页 [查看摘要][在线阅读][下载 1008K]
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  • 欢迎订阅2020中小学教师培训

    <正>中文核心期刊教育部主管东北师范大学主办教师的论坛校长的参谋师资培训者的助手《中小学教师培训》是教育部主管、东北师范大学主办的研究中小学教师培训及教师专业发展的专业性学术期刊,是教育部指导全国中小学教师培训工作的重要舆论工具,是促进中小学教师专业发展、提高教师实施素质教育能力和水平的重要园地。本刊的办刊宗旨:研究中小学教师培训前沿理论;探索中小学教师培训实践路径;交流中小学

    2019年07期 No.396 79页 [查看摘要][在线阅读][下载 765K]
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