教育理论

  • 自我监控视域下提高教师关键能力的维度探析

    韩嵩;张宝歌;

    教师职业具备个体性和群体性的"双重属性"。新时代教师关键能力培养与社会要求、职业需求和自身发展密切相关,而教师关键能力培养的基础和保障在于教师自我监控。教师自我监控的核心在于教师加强自我认知、自我发展、自我监测和自我调节能力的培养,不断提高教师关键能力的职业认知水平、专业发展水平、职业道德水平和职业信念水平。

    2020年01期 No.402 1-4页 [查看摘要][在线阅读][下载 1058K]
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教师发展研究

  • 区域教研机构功能定位与运行机制研究

    姚丽萍;饶从满;

    区域教研机构在促进我国中小学教师专业发展中承担重任,教学研究是其核心职能,在新课程改革实施和素质教育全面推进的背景下,区域教研机构在自身机制、研究过程和研究方法等方面的局限越发凸显。通过分析教研机构的职能,构建"三三"教研机制,对突破区域联动辐射欠广、教学研究实效欠力和专业人员欠强等问题具有重要意义。

    2020年01期 No.402 4-7页 [查看摘要][在线阅读][下载 1029K]
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  • 激趣 引智:优秀教师教学主张创生的培训创新

    刘清昆;

    教学主张的创生是教师从经验性实践走向研究性实践的必由之路,也是教师成长为专家型教师的显著标识,这个过程既需要专门化的主张研究,又需要社会性认知资源的时时在场。实践中我们探索了"互联网+教师培训"的行动模式,以课例研究为载体,促使教师积极进行自我教学主张的理论研究和实践研究,通过群建共享关键性事件的方式帮助教师培养自我更新能力。

    2020年01期 No.402 8-13页 [查看摘要][在线阅读][下载 1299K]
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  • 教育生态学视域下小学科学教师混合式学习研究

    黄威;杨延从;

    阐释了教育生态学视域下的混合式学习理论,探索基于教育生态学的小学科学教师教育与培养实践,包括区域整体打造教师教研共同体、课堂学习共同体,营造良好的物理环境、社会环境与规范环境。实践证明,生态主体与生态环境之间行为互动、关系互动,促进了两者资源与意义共享以及小学科学教师的科学与可持续发展。

    2020年01期 No.402 14-19页 [查看摘要][在线阅读][下载 1053K]
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  • 数学教师实践知能研究的几个基本问题

    李海;鲍建生;毛耀忠;

    数学教师的实践知能是近十年来关于数学教师素养和专业发展研究的一个重要概念,但对这个概念及其结构与应用的研究仍然是一个有待成熟的领域。因此,通过对数学教师实践知能研究缘起的探寻,可以理解这一研究的必要性和重要性;通过对数学教师实践知能研究的现状和存在问题的分析,可以为数学教师实践知能的进一步研究提供一些基本研究问题,循证实践、案例分析和现象学分析是数学教师实践知能研究需要加强的研究范式,基于实践知能的数学教师视频案例研究平台的建设,不仅为这一研究提供微观案例,而且可进一步以这些微观案例为主体搭建一个生态化的数学教师实践知能发展交流平台,从而促进数学教师实践知能的进一步研究和参与者的专业发展。

    2020年01期 No.402 20-25页 [查看摘要][在线阅读][下载 1207K]
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  • 基于核心素养培育的中小学教师跨学科网络培训课程资源的设计与开发

    朱伶俐;杨虎;

    核心素养的提出要求未来的教师是智慧型教师,教师需要不断学习才能满足新时代背景下学生全面发展的需求。北京大学继续教育学院组织专家团队精心研制了基于核心素养培育的中小学教师跨学科网络培训课程资源,资源从品性与价值观、知识与技能、实践与创新、健康与艺术四个维度进行设计,开发流程经历启动、设计、录制、修改、试用、完善六个阶段,研制完成的这套课程资源理念新颖、指导有力、主题丰富,有助于教师落实学生核心素养培育,深受一线试用教师的好评。

    2020年01期 No.402 26-29页 [查看摘要][在线阅读][下载 1028K]
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教育管理

  • 综合素质评价促进学校育人模式变革的价值和策略

    曹飞;

    为深入认识中小学生综合素质评价的价值和整体规划实施学生综合素质评价,通过对若干学校典型案例的梳理,以育人模式结构理论和教育评价系统理论为基础,提炼出综合素质评价促进学校育人模式变革的价值与路径,包括综合素质评价在育人目标层面引导学校具体落实立德树人根本任务,在机制保障层面要求学校评价体系融入育人模式变革,促进教师在管理和教学等层面的育人模式变革,促进学生自我教育和协同育人氛围的形成等四方面。

    2020年01期 No.402 30-34页 [查看摘要][在线阅读][下载 1055K]
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课改聚焦

  • 指向学科核心素养的课堂提问设计与评价

    吴宏;

    课堂提问是学科核心素养落地的重要教学活动。指向学科核心素养的课堂提问,旨在创设有效的问题情境,使学生在完整的学习过程中,获得学科关键能力、必备品格和价值观念的发展。据此,在问题类型与学生学习需求的联系中,建构问题选编的分析框架;从问题设置的适切性、提问行为的有效性和提问目标的达成度,综合评定课堂提问的效能。

    2020年01期 No.402 35-39页 [查看摘要][在线阅读][下载 1772K]
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教学创新

  • 回归数学本质,教学才有力量——“平面向量的实际背景及其基本概念”的教学解析

    王克勤;张晓斌;

    数学的本质是什么?怎样回归数学的本质?教学的力量在哪里?这其实一直是一线教师冥思苦想、不得其解,但又不懈追求的话题。数学教学要回归到生活数学"本源",才能挖掘激发出数学课堂"活力";数学教学要回归到类比生成"本味",才能自然暴发出数学课堂"效力";数学教育要回归到人文教育"本真",才能完美散发出数学课堂"魅力"。以三个"回归"践行了"三会",以"三本""三力"阐释了"三会"。

    2020年01期 No.402 40-44页 [查看摘要][在线阅读][下载 1379K]
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  • 直观表征与形式表征,孰难孰易——师生选择的分数除法算理表征方式比较研究

    巩子坤;王敏;程玲;吴敏霞;赵雨晴;

    采用问卷调查法和访谈法,从教师与学生两个视角,了解易于理解分数除法算理的三种表征方式(即直观表征、抽象表征、形式表征)。结果发现:教师和学生选择的三种表征处于三个理解水平,直观表征最容易,其次是抽象表征,最难的是形式表征。随着任务难度的增加,教师和学生的选择存在相同的变化趋势,即同一模型(平均分,包含除)中,直观表征得分逐渐减少,抽象表征得分变化不大,形式表征得分逐渐增加;不同的是,从学生角度,选择直观表征得分始终居于首位,从教师角度,形式表征会"后来居上"。总体而言,学生偏爱直观表征,教师会倾向形式表征。无论是教师还是学生,均认为我们所提供的由七个任务构成的学习路径是合理的。

    2020年01期 No.402 45-50页 [查看摘要][在线阅读][下载 1256K]
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  • “范例式”写作教学突破瓶颈的高效策略

    林世凤;

    纵观当下的"范例式"写作教学,目标模糊化、内容雷同化、情感被动化、策略简单化,屡见不鲜。为解决写作教学中存在的这些问题,以教材中的课文为"范例",分析了如何解决写作瓶颈的各种策略。

    2020年01期 No.402 51-54页 [查看摘要][在线阅读][下载 1038K]
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  • 整本书阅读的现状、方法与策略

    郑文庆;

    《义务教育语文课程标准(2011年版)》强调:"提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书。"部编语文教材也融入了从单篇文章阅读到单元整体阅读、群文阅读再到整本书阅读的阅读能力培养理念。然而,现实中的整本书阅读存在着阅读兴趣缺乏驱动力、实施过程缺乏参与度、操作把控缺乏可视化等诸多不足。对症下药,除了常见的诱读法、导读法等共性方法之外,还要注意因材施教,激活学生的动态参与、互动交流、创意表达等个性阅读方法。同时,在学生学会运用部编版教材预测、联想等具体策略的基础上,教师要把握好必读与选读、单篇与整本、自读与共读、阅读与写作、目标与考核之间的平衡,从而让他们受到整本书阅读的滋养与浸润,潜移默化地提高语文核心素养。

    2020年01期 No.402 55-60页 [查看摘要][在线阅读][下载 1054K]
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  • 教学设计应重视对学习目标的研究

    周云华;

    学习目标是学习结果的本质体现,也是教学设计的总体概括。教学设计应重视对学习目标的研究,目标设计应呈现学习内容、激活学习过程、安排学习活动、评估学习效果,以不断聚焦教学设计,使学习目标真正发挥应有的作用,促使核心素养得以成长。

    2020年01期 No.402 60-65页 [查看摘要][在线阅读][下载 1137K]
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  • 基于标准的化学核心素养的教学理解

    童文昭;邹国华;杨季冬;

    实施"素养为本"的教学前提是基于教学的视角理解学科核心素养,其中,核心素养与三维目标、核心素养与学科观念、核心素养与学科知识这三对关系又是理解核心素养教学内涵的关键。鉴于教学与评价的互促共生关系,素养评价既是引导也是促进核心素养教学的重要基石,根据新高考评价体系突出素养评价目标的要求,以近两年高考试题的特点为例,从知识、问题及情境等方面分析了评价观照下的核心素养教学导向,进而从实践角度提出"知识单元化与情境化""问题解决与支架教学""科学探究与逻辑推理""教、学、评一体化设计"等核心素养教学的落实途径。

    2020年01期 No.402 66-69页 [查看摘要][在线阅读][下载 1127K]
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比较与借鉴

  • 精准专业学习趋势下美国微认证的发展图景

    段晓明;

    实施个性化精准专业学习是教师教育改革的焦点。美国教师微认证的兴起正顺应这一变革趋势,而且微认证体系自身具有需求导向、能力本位、个性化与共享性的特点,这与精准教师专业学习的需求相契合。微认证生态系统包括三个角色、四个流程和基于技能堆的内容设计。实践策略上微认证有效串接专业发展各个环节,打通了资格更新与薪酬提升之间的通道。立足美国微认证发展路径的分析,为我国教师微认证的推进提供借鉴视角。

    2020年01期 No.402 70-73页 [查看摘要][在线阅读][下载 1180K]
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  • 国外科学教师教学效能感研究的现状与趋势

    王俊民;

    教学效能感指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的信念,与教师的教学行为和学生的学业成就紧密相关。以国际上有关科学教师教学效能感的文献为研究对象,梳理当前研究现状以及研究趋势,得出以下结论:科学教学效能感量的研究走向具体化,相继出现了针对物理、化学等具体学科和科学探究、科学论证等具体能力领域的测量工具;科学教学效能感的影响因素来自多个方面,可以通过多种途径进行提高;教学效能感的社会意义和文化因素引起关注。

    2020年01期 No.402 74-78页 [查看摘要][在线阅读][下载 1099K]
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  • 文稿规范

    <正>为提高期刊的学术水平,推进期刊标准化建设,促进学术成果在网络化、数字化环境下快速交流和传播,更好服务于中小学教师培训和教师教育,本刊立足办刊实际,根据国家和国际有关学术论文编辑与出版标准、有关规定和实践通则,对来稿做出如下规范要求。1.题名题名符合编制题录、索引和检索的有关原则,应简明、确切,能准确地反映论文最重要的特定内容,提倡"小题大做",切忌大而空的论题;通常是名词短语的逻辑组合,应尽量避免使用不常用的缩略词、首字母缩写字、字符、代号和公式等,中文题名一般不超过20字;如题名内容层次较多,必要时可加副题名。2.摘要摘要为客观地反映论文的主要内容信息,具有独立性、自含性的短文,字数在200字左右为宜,以第三人称语

    2020年01期 No.402 2页 [查看摘要][在线阅读][下载 3095K]
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  • 欢迎订阅2020中小学教师培训

    <正>中文核心期刊教育部主管东北师范大学主办教师的论坛校长的参谋师资培训者的助手《中小学教师培训》是教育部主管、东北师范大学主办的研究中小学教师培训及教师专业发展的专业性学术期刊,是教育部指导全国中小学教师培训工作的重要舆论工具,是促进中小学教师专业发展、提高教师实施素质教育能力和水平的重要园地。本刊的办刊宗旨:研究中小学教师培训前沿理论;探索中小学教师培训实践路径;交流中小学课堂有效教学经验;提升中小学教师实践智慧;宣传国内外最新师训成果;揭示中小学教师专业发展规律。本刊被评为中文核心期刊、

    2020年01期 No.402 79页 [查看摘要][在线阅读][下载 2755K]
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